文章的语言特点是
运用议论、抒情方式和类比、 正衬 、对偶、排比 、反衬、对比的修辞手法爱莲说教学设计。
语言上借用莲花来表达自己对那些追名逐利者的唾弃和鄙视
也表达了诗人不与世俗同流合污的美好品质第一段描写\"莲\"的形象,第二段点明\"莲\"的含义,揭示中心。运用排比修辞,反问句式;表达作者不与世俗同流合污,不追求富贵的思想感情。
《爱莲说》的写作手法。
一、托物言志,用莲花自喻.表达了作者洁身自好,清高正直,不与世俗同流合污的思想
二、对比映衬。作者在文中着意写莲花,但他不是静止孤立地描写,而是通过对比映衬,烘云托月般展现莲花高洁傲岸的品格。如文章开头,以陶潜爱菊,世人爱牡丹作陪衬,突出“予独爱莲”,表现作者对莲花的倾慕之情
究竟是快乐教育好还是强迫教育成功呢?
答:快乐教育和强迫教育不是对立统一的,是互为辨证的关系。
快乐教育是教师设计培养学生着重培养学习的是学习心态、学习意志及树立远大志向上立志方面下功夫设计\"快乐教育”课堂教学。快乐教育体现在\"双边活动”愉快有目的地学习,同样具有目的性和教育性,其在\"潜移黙话”中所产生出一定的导向性。
强迫式教育在\"双边愉快“学习中自然而然没有了。何来强迫式教育?至于不遵守纪律,思想开小差的学生要区别对待,要下课后多找孩子交流,给予机会,因为塑造,就一定要费功夫,多努力,结果才完美。
一分耕耘,一分收获。教育事业关系到民族未来,愿天下父母做好第一任教师,尊师重教,任重道远!谢谢!
《爱莲说》的朗读节奏如何划分?
《爱莲说》的朗读节奏如何划分,具体如下:
水陆草木之/花,可爱者/甚蕃。晋/陶渊明独爱/菊;自/李唐来,世人盛/爱牡丹;予/独爱莲之/出淤泥而不染,濯清涟而不/妖,中通外直,不蔓不枝,香远/益清,亭亭/静植,可/远观而/不可亵玩焉。
予/谓菊,花之/隐逸者也;牡丹,花之/富贵者也;莲,花之/君子者也。噫!菊之爱,陶/后鲜有闻;莲之爱,同予者/何人;牡丹/之爱,宜乎众/矣。
译文如下:
水上,陆地上的各种花草树木,值得喜爱的非常多。晋朝陶渊明唯独喜爱菊花。从唐朝以来世间的人们非常喜爱牡丹。
我唯独喜爱莲花,它从淤泥中长出来,却不沾染污秽,在清水里洗涤过但是不显得妖媚,它的茎中间贯通,外形挺直,不生枝蔓,不长枝节,香气远播,更加清香,笔直地洁净地立在那里,可以远远地观赏但是不能玩弄它。
我认为,菊花是花中的隐士;牡丹,是花中的富贵者;莲花,是花中的君子。唉!对于菊花的喜爱,在陶渊明以后很少听到了。对于莲花的喜爱,和我一样的还有谁?对于牡丹的喜爱,当然有很多人了。
以上就是《爱莲说》的朗读节奏如何划分以及翻译,希望对您有帮助。
《教师怎么写》
以初中语文教师资格面试《爱莲说》教案为例:
一、教学目标
【知识和能力】
能够疏通文意,有感情朗读、背诵课文。
【过程与方法】
通过阅读文章,学习本文托物言志的手法。
【情感态度与价值观】
学习莲花高洁的品质,培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
二、教学重难点
【教学重点】
学习本文托物言志的手法。
【教学难点】
理解文章的主旨,品味文章语言,提高文学鉴赏能力。
三、教学方法
朗读法、自主合作与探究法、
四、教学手段
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五、教学过程
(一)生活导入,激发兴趣
导入语:同学们喜欢花草吗?你最喜欢哪一种花草?请说出理由。
结合学生回答,引出莲花
过渡语:莲花,也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香气,竹露滴清响”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“水中仙子并红腮,一点芳心两处开”等等,这些诗句可谓写尽了六月莲花盛开之态。而今天,我们要接触的这位宋代文人周敦颐,更是对莲花情有独钟!在夏秋之交,莲花盛开之际,微风吹过,朵朵鲜花颔首,田田荷叶轻摇,阵阵清香悠远,作者触景生情,爱莲之洁白,感宦海之混沌,写下这篇千古佳作——《爱莲说》。今天,我们就来品读这篇文章。
(二)通读课文,整体感知
1.介绍本文的作者、写作背景及体裁。
周敦颐(1017-1073),字茂叔,北宋哲学家。任职南康郡时,曾率属下在府署东侧开辟莲池,池中建“赏莲亭”,南北曲桥连岸。夏秋之交,莲花盛开,清香扑鼻。作者触景生情,写下《爱莲说》,借花述志。“说”是古代的一种文体,属议论文的范畴,可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。